السلوكية هي نظرية في التعلم تقوم على فكرة أن جميع السلوكيات تُكتسب من خلال التكييف، ويحدث التكييف من خلال التفاعل مع البيئة. ويعتقد السلوكيون أن تصرفاتنا تتشكل من خلال المحفزات البيئية.
بعبارات بسيطة، وفقًا لهذه المدرسة الفكرية، والمعروفة أيضًا باسم علم النفس السلوكي، يمكن دراسة السلوك بطريقة منهجية وقابلة للملاحظة بغض النظر عن الحالات العقلية الداخلية. تقول النظرية السلوكية أيضًا أنه يجب دراسة السلوك القابل للملاحظة فقط، حيث أن الإدراك و العواطف والمزاج ذاتي للغاية.
يعتقد السلوكيون أن أي شخص -بغض النظر عن الخلفية الوراثية والسمات الشخصية والأفكار الداخلية- يمكن تدريبه على أداء أي مهمة، في حدود قدراته الجسدية. ولا يتطلب الأمر سوى التكييف الصحيح.
تاريخ السلوكية
تأسست السلوكية رسميًا مع نشر الورقة الكلاسيكية لجون ب. واتسون John B. Watson عام 1913 بعنوان ”علم النفس كما يراه السلوكي.“
يعتقد السلوكيون أن جميع السلوكيات هي نتيجة للخبرة. فأي شخص، بغض النظر عن خلفيته، يمكن تدريبه على التصرف بطريقة معينة إذا ما تم تكييفه بالشكل الصحيح.
منذ حوالي عام 1920 وحتى منتصف الخمسينيات من القرن العشرين، أصبحت السلوكية المدرسة الفكرية السائدة في علم النفس. ويشير البعض إلى أن شعبية علم النفس السلوكي نمت من الرغبة في تأسيس علم النفس كعلم موضوعي وقابل للقياس.
خلال تلك الفترة، كان الباحثون مهتمين بابتكار نظريات يمكن وصفها بوضوح وقياسها تجريبيًا، ولكن أيضًا استخدامها لتقديم إسهامات قد يكون لها تأثير على نسيج الحياة اليومية للبشر.
التكييف الكلاسيكي
التكييف الكلاسيكي هو أسلوب يُستخدم بشكل متكرر في التدريب السلوكي حيث يتم إقران مثير محايد بمثير يحدث بشكل طبيعي. وفي نهاية المطاف، يستثير المثير المحايد نفس استجابة المثير الذي يحدث بشكل طبيعي، حتى دون أن يظهر المثير الذي يحدث بشكل طبيعي.
وعلى مدار ثلاث مراحل متميزة من التكييف الكلاسيكي، يصبح المثير المرتبط معروفاً باسم المثير الشرطي ويُعرف السلوك المكتسب باسم الاستجابة الشرطية.
التعلم من خلال الارتباط
تعمل عملية التكييف الكلاسيكي من خلال تطوير ارتباط بين المثير البيئي والمثير الذي يحدث بشكل طبيعي.
ففي التجارب الكلاسيكية التي أجراها عالم الفسيولوجيا إيفان بافلوف، Ivan Pavlov ربطت الكلاب بين تقديم الطعام (وهو شيء يحفز استجابة اللعاب بشكل طبيعي وتلقائي) في البداية بصوت الجرس، ثم بمشاهدة المعطف الأبيض لمساعد المختبر. وفي نهاية المطاف، أثار معطف المختبر وحده استجابة اللعاب لدى الكلاب.
العوامل التي تؤثر على التكييف
خلال الجزء الأول من عملية التكييف الكلاسيكي، والمعروف باسم الاكتساب، يتم تأسيس الاستجابة وتقويتها. يمكن أن تلعب عوامل مثل بروز المحفزات وتوقيت العرض دورًا مهمًا في مدى سرعة تكوين الارتباط.
عندما يختفي الارتباط، يُعرف ذلك بالانقراض. ويؤدي ذلك إلى إضعاف السلوك تدريجيًا أو اختفائه. عوامل مثل قوة
السلوكية المنهجية
تنص السلوكية المنهجية السلوكية على أن السلوك القابل للملاحظة يجب أن يُدرس بشكل علمي وأن الحالات العقلية والعمليات الإدراكية لا تضيف إلى فهم السلوك. تتوافق السلوكية المنهجية السلوكية مع أيديولوجيات ونهج واتسون.
السلوكية الراديكالية
تتجذر السلوكية الجذرية في النظرية القائلة بأنه يمكن فهم السلوك من خلال النظر إلى البيئة السابقة والحالية للفرد والتعزيزات الموجودة فيها، وبالتالي التأثير على السلوك إما إيجابًا أو سلبًا. تم إنشاء هذا النهج السلوكي من قبل عالم النفس ب. ف. سكينر B.F. Skinner
التكييف التشغيلي
التكييف التشغيلي، الذي يشار إليه أحياناً باسم التكييف الأداتي، هو طريقة للتعلم تحدث من خلال التعزيز والعقاب من خلال التكييف الفعال، يتم الربط بين السلوك والنتيجة المترتبة على هذا السلوك.
وينص هذا النهج السلوكي على أنه عندما تتبع نتيجة مرغوبة فعلًا ما، يصبح من المرجح أن يتكرر السلوك مرة أخرى في المستقبل. وعلى العكس من ذلك، تصبح الاستجابات التي تتبعها نتائج سلبية أقل احتمالاً للتكرار.
العواقب تؤثر على التعلم
وصف عالم السلوكيات ب. ف. سكينر التكييف الفعال بأنه العملية التي يمكن أن يحدث فيها التعلم من خلال التعزيز والعقاب.9 وبشكل أكثر تحديدًا: من خلال تكوين ارتباط بين سلوك معين وعواقب هذا السلوك، يتعلم الطفل من خلال تكوين ارتباط بين سلوك معين وعواقب هذا السلوك.
على سبيل المثال، إذا كافأ أحد الوالدين طفلهما بالثناء في كل مرة يلتقط فيها ألعابه، يتم تعزيز السلوك المرغوب باستمرار ويصبح الطفل أكثر عرضة لتنظيف الفوضى.
التوقيت يلعب دوراً
تبدو عملية التكييف الفعال واضحة ومباشرة إلى حد ما – ببساطة مراقبة السلوك، ثم تقديم مكافأة أو عقاب. ومع ذلك، اكتشف سكينر أن توقيت هذه المكافآت والعقوبات له تأثير مهم على مدى سرعة اكتساب السلوك الجديد وقوة الاستجابة المقابلة.
وهذا يجعل جداول التعزيز مهمة في التكييف الفعال. ويمكن أن تتضمن هذه الجداول إما التعزيز المستمر أو الجزئي.
• يتضمن التعزيز المستمر مكافأة كل حالة منفردة من السلوك. وغالباً ما يستخدم في بداية عملية التكييف الفعال. بعد ذلك، عندما يتم تعلم السلوك، قد يتحول الجدول الزمني إلى جدول التعزيز الجزئي.
• ينطوي التعزيز الجزئي على تقديم مكافأة بعد عدد من الاستجابات أو بعد انقضاء فترة زمنية. في بعض الأحيان، يحدث التعزيز الجزئي وفقًا لجدول زمني ثابت أو ثابت. في حالات أخرى، يجب أن يحدث عدد متغير وغير متوقع من الاستجابات أو مقدار من الوقت قبل تقديم التعزيز.
استخدامات السلوكية
للمنظور السلوكي عدة استخدامات مختلفة، منها ما يتعلق بالتعليم والصحة النفسية.
التعليم
يمكن استخدام السلوكية لمساعدة الطلاب على التعلم، مثل التأثير على تصميم الدروس. على سبيل المثال، يستخدم بعض المعلمين التشجيع المستمر لمساعدة الطلاب على التعلم (التكييف الفعال) بينما يركز آخرون بشكل أكبر على خلق بيئة محفزة لزيادة المشاركة (التكييف الكلاسيكي).
البحث
تتمثل إحدى أعظم نقاط القوة في علم النفس السلوكي في القدرة على ملاحظة السلوكيات وقياسها بوضوح. نظرًا لأن السلوكية تعتمد على السلوكيات التي يمكن ملاحظتها، فغالبًا ما يكون من الأسهل قياس وجمع البيانات عند إجراء البحوث.
الصحة النفسية
انبثق العلاج السلوكي من السلوكية واستخدم في الأصل في علاج التوحد والفصام. ينطوي هذا النوع من العلاج على مساعدة الناس على تغيير الأفكار والسلوكيات الإشكالية، وبالتالي تحسين الصحة العقلية.
إن التقنيات العلاجية الفعالة مثل التدخل السلوكي المكثف والتحليل السلوكي والاقتصاديات الرمزية والتدريب على التجارب المنفصلة كلها متجذرة في السلوكية. وغالباً ما تكون هذه الأساليب مفيدة جداً في تغيير السلوكيات غير القادرة على التكيف أو السلوكيات الضارة لدى الأطفال والبالغين.
تأثير السلوكية
أثر العديد من المفكرين في علم النفس السلوكي. من بين هؤلاء إدوارد ثورندايك، Edward Thorndikeعالم النفس الرائد الذي وصف قانون التأثير، وكلارك هال، الذي اقترح نظرية الدافع للتعلم.
هناك عدد من التقنيات العلاجية المتجذرة في علم النفس السلوكي. على الرغم من أن علم النفس السلوكي اتخذ موقعًا أكثر خلفية بعد عام 1950، إلا أن مبادئه لا تزال مهمة.
وحتى اليوم، غالبًا ما يستخدم تحليل السلوك كأسلوب علاجي لمساعدة الأطفال المصابين بالتوحد والتأخر في النمو على اكتساب مهارات جديدة. وكثيرًا ما ينطوي على عمليات مثل التشكيل (مكافأة الاقتراب من السلوك المرغوب) والتسلسل (تقسيم المهمة إلى أجزاء أصغر، ثم تعليم الخطوات اللاحقة وتسلسلها معًا
تعلم المستقبل د. سحر الغانمي 
أضف تعليق